教师资格证《教育学》考试大纲

　　1、理解课程定义、课程类型、制约课程的因素、课程的主要形式等基本知识的；

　　1．基础性课程：注重学生基础能力的培养（基本知识、基本技能）共同的、必修的

　　2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

　　3.拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用

　　综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。

　　亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。

　　又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。

　　“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。

　　4、教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。）

　　1、是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

　　（1）．从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。

　　（2）．可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。

　　（1）概念：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。

　　（2）教学计划的构成（内容）：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。

　　第三．调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求作出预测；

　　第四．分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有的教学计划的得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路；

　　教学大纲:是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

　　说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。

　　正文部分：系统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。

　　课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

　　3．学校特点（领导与行政部门的态度与工作、支持系统、环境，学生的学习）；

　　课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

　　检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。