【干货】教育学高频考点——课程的分类

　　教育学基础知识里面，有一章节令大家非常头疼。不复习吧，又要考；复习吧，晦涩难懂且考的不是特别高频。（真想一气之下丢弃它，可惜梁静茹没有给我勇气）

　　课程这一章，主要讲到“课程概述”、“课程分类”、“课程目标”、“课程资源”、“课程内容”、“课程设计”、“课程实施”、“课程评价”等内容。

　　这些内容当中，“课程分类”、“课程内容”、“课程设计”和“课程评价”是相对较重要的知识点，考得次数较多，大家重点复习。

　　综合课程指打破传统分科课程的知识领域，组合两门或以上学科领域而构成的一门学科。

　　特点：合并了相关学科，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。

　　又称分科课程。依据学校培养目标和科学发展，分门别类从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。目前是主流。

　　【例如】我国古代教育的“六艺”和古希腊教育中的“七艺”，属最早的分科课程。

　　缺点：学科课程完全依据成人生活需要，为未来做准备。往往忽视儿童现实的兴趣和欲求，容易跟生活实际脱节，学生容易死记硬背。

　　打破了学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，引导学生以活动为中心组织的课程。

　　缺点：不重视系统知识学习和任务的完成；缺乏规范性；对教师要求高；学生不容易达到预期效果，不易掌握全面基础知识

　　选修课程指教育系统法定的，学生可以按规则自由选择学习的课程种类。选修课程有自愿性。

　　显性课程又称正规课程，指学校开设的所有课程，或者在课程表上体现的课程。显著特点是计划性。

　　隐性课程也叫潜在课程、无形课程、隐蔽课程。指学生在学习过程中，从学习环境中获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的。

　　国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育必修课程或核心课程的课程标准，体现国家的意志。具有统一规定性和强制性。

　　地方教育主管部门以国家课程为基础，根据地方社会发展需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。具有地域性、针对性、时代性、现实性、探究性、实践性等特征。总体上“以省为主”。

　　学校课程又称为校本课程，是学校实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。学校及全体教师是开发主体。

　　基础型课程注重促进学生基本素质的形成和发展，是全体学生必修课程。学生学习基础且核心的知识。

　　拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，培育学生的主体意识、激发学生的兴趣爱好，扩充学生的认知，促进学生个性发展的课程内容。具有一定开放性。

　　研究型课程注重培养学生的探究态度与能力，强调以研究性学习的方式，促进学生创新精神和探究能力的提升。课程注重发现问题、提出问题、探究和解决问题，问题来源于学生需要或兴趣、或课题设计等。

　　4.孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国（）的雏形。