教育学六课程_

　　• 6、改变课程管理过于集中的状况， 实行国家、地方、学校三级课程管理， 增强课程对地方、学校及学生的适应性。

　　• “三个面向”和“三个代表” （始终代 表中国先进生产力的发展要求，始终代

　　• 1.倡导教师启发引导下学生主动 参与的知识生成方式和自主学习 方式。

　　• 3、超越科学技术对课程的主宰 。社会改造主义认为 传统的课程内容过分强调了技术而忽视了人类团体的 其他经验。所以要加强美学、道德、社会和人文方面 的课程。

　　• 4、构建社会问题中心的“核心课程”。 主张课程应 由教育者按照社会需要来决定，而不是由学生自己来 决定；应以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知 识的逻辑为主线来组织课程，使课程与社会生活联系 起来，增强学生适应和改造社会生活的能力。

　　• 1.重视成人生活的分析及其对儿童为 适应未来社会生活需要作准备的要求 ，有明确的目标与目的

　　• 2.能够按照人力整理的科学文化知识 的逻辑系统，结合学生身心发展的特 点，预先选定课程及内容、编制好教 材，以便于师生分科而循序渐进地进 行教学

　　• 3.强调课程与教材的内在的伦理精神 价值和智能训练的价值，对学生的发 展有潜在的定向的质量要求。

　　作技能领域、人际技能学习领域 • 课程目标体系： • 结果性目标 • 体验性目标 • 表现性目标

　　（二）课程内容 课程内容是指根据课程目标从人类的经验 体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列 组织编排而成的知识体系和经验体系。 1.课程内容选择的准则

　　• 宁夏：诚实善良 • 四川：熟悉 • 福建：这也是一种—— • 辽宁：明星广告代言 • 江西：兽首拍卖议论文 • 湖南：踮起脚尖 • 山东：见证 • 浙江：绿叶对根的情意 • 江苏：品味时尚 • 北京：我有一双隐形的翅膀 • 天津：我说90后

　　3.学生着装整洁、朴素。不穿拖鞋、背心或奇装 异服上课。课室内不准吸烟、吃早餐或零食，手机等 通信工具要关闭。

　　4.上课铃声响后，值日生领全体学生起立，向教 师行注目礼，教师应还礼并示意学生坐下。

　　• 1.从课程的组织核心角度分为： • 分科课程、综合课程、活动课程 • 2.从课程性质的角度分为： • 必修课程、选修课程 • 3.从课程制定者或管理层次角度分为： • 国家课程、地方课程、校本课程 • 4.从教育阶段角度分为： • 幼儿园课程、小学课程、初中课程、高

　　• 学科中心课程是指根据学校培养 目标和科学发展，分门别类地从各 门科学中选择适合学生年龄特征与 发展水平的知识所组成的教学科目 。也称分科课程。

　　• 课程标准是指在一定课程理论指导 下，依据培养目标和课程方案以纲 要形式编制的关于教学科目内容、 教学实施建议以及课程资源开发等 方面的指导性文件。

　　• 课程标准一般由说明（前言）、课 程目标、课程内容标准和课程实施 等部分组成。

　　• 课程目标是指导整个课程编制过程的最 为关键的准则。确定课程目标不仅有助 于明确课程与教育目的的衔接关系，从 而明确课程编制工作的方向，而且还有 助于课程内容的选择和组织，并可作为 课程实施的依据和课程评价的准则。

　　• 1、教育的根本价值是社会发展。 社会改造主义认为 ，学校课程的价值最终是社会的价值，课程乃是实现 未来理想社会的运载工具。

　　• 2、教育的根本目的在于改造社会。 社会改造主义认 为，教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想 的社会。通过课程实施后，帮助学生明确社会改革的 需要，从而成为改造社会、推进社会发展的主人。

　　（二）课程的特点 A.课程体系是以科学逻辑组织的 B. 课程是社会选择和社会意志的体现 C. 课程是既定的、先验的、静态的 D. 课程是外在于学习者的

　　机构或学校为了实现教育目的而制 定的有关课程设置的文件。 • 课程方案主要由学校的培养目标， 课程设置和学年编制等部分构成。

　　• 课程学之父：泰勒（R. W. Tyler） • 《课程与教学的基本原理》（1949年

　　1.学校应该达到哪些教育 目标？ 2. 提供哪些教育经验才能 实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这 些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些 目标正在得到实现？

　　• 2.注重引导儿童从做中学，通过探究 、交往、合作等活动使学生的经验 得到改组与改造，智能与品德得到 养成与提高

　　• 3.强调解决问题的动态活动的过程， 注重教学活动过程的灵活性、综合 性、形成性，因人而异的弹性，以 及把课程资源作为解决问题的工具 ，反对预先确定目标的观念。

　　• 社会中心课程理论也称社会改造 主义课程理论。社会改造主义课程 理论，是从进步主义教育中逐渐分 化出来的，其早期的代表人物有克 伯屈、拉格和康茨等；20世纪50年 代后是布拉梅尔德 。

　　• 1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调 让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基 础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习 和形成正确价值观的过程。

　　• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过 多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、 综合性和选择性。

　　隐性课程是无计划的学习活动，学 生在学习过程中大多是无意接受隐含 于其中的经验的； 而显性课程则是有计划、有组织的学 习活动，学生有意参与的成分很大。

　　• 显性课程也叫显在课程、正规课程， 指的是学校有目的、有计划传授的 学科，或者说是学校课程表内列入 的所有有组织的活动。与隐性课程 相对。

　　• 隐性课程指“学校通过教育环境 （包括物质的、文化的和社会关系 结构的）有意或无意传递给学生的 非公开性的教育经验（包括学术和 非学术的）”。

　　• 教科书一般由目录、课文、习题 、实验、图表、注释、附录等部分 构成。

　　识最有价值”的问题，他把课程仅 看成是科学知识。 • 2、博比特：《课程》一书被视作教 育史上第一部课程论专著。 • 3、泰勒：《课程与教学的基本原理 》，被视为现代课程理论的奠基石 。

　　• 2005-2010年，逐步在全国全面 推行新课程体系。到2005年，中小 学阶段各起始年级原则上都将进入 新课程。

　　• 3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本 知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现 代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣 和经验，精选适合学生终身学习必备的基础知 识和技能。

　　• 1.间接经验 • A. 科学的基本事实 • B. 科学的基本概念 • C. 科学的基本原理和方法 • 2.直接经验

　　• （一）课程 Curriculum • 课程是由一定的育人目标、特定的知识

　　经验和预期的学习活动方式构成的一种 动态的教育存在。 • 广义的课程是指学校为实现培养目标而 选择的教育内容及其进程的总和，它包 括学校所教的各门学科和有目的、有计 划的教育活动。狭义的课程是指某一门 学科。

　　• 活动中心课程打破学科逻辑系统 的界限，是以学生的兴趣、需要、 经验和能力为基础，通过引导学生 自己组织的有目的的活动系列而编 制的课程。也称经验课程或儿童中 心课程。

　　• 1.重视儿童的兴趣、需要、能力和阅 历，以及儿童在学习中的自我指导 作用与内在动力