高等教育三类课程组合模式演变及其人才培养效果pdf

　　a 高等教育“三类课程组合”模式的演变及其人才培养效果初探 张乃 （长安大学，陕西西安 710064 ） 摘要：结合近年来国际经济与贸易专业课程设置的实际情况，分 析得出我国高校长期采取的“三类课程组合”模式被各大学依托自身优 势与特色而有效地突破的结论。很显然，这一突破是各高校面对激烈 竞争的人才市场而做出的理性选择。然而，从近年来高等人才市场暴 露出的种种 问题看，其人才培养效果并不理想，本文对其原因作了深 入分析。 关键词 ：“三类课程组合”模式； 学科发展； 课程设置权限； 一、 我国高等教育“三类课程组合”模式的演变及效果分析 1．结合近年来国际经济与贸易专业的实际看“三类课程组合”模式 的演变 长期以来，除职业教育之外，我国大学各类专业的课程设置均采 用所谓的“三类课程组合”模式：即  思想道德、科学和人文知识课程  学科基础知识课程  专业性知识和技能训练课程的组合。 第一类课程是对学生进行全面素质教育所必需的基础（大体相当 于西方大学中的所谓“通识教育”），第二类和第三类课程是各专业培养 “高级专门人才”的目标所规定的。该模式体现了“以育人为目标，以学 1 科为依托，以社会需求为导向”的原则。 从高等教育改革的历程看，无论专业培养方案如何改革，也无论 各个学校的同类专业有多少各自的特点，“三类课程组合”模式一直 各大学普遍采用。而且，实践证明这种模式有其显著的优越性。 然而，近年来，我国许多大学为了适应市场经济对高等人才培养 提出的新要求，对“三类课程组合”模式进行了不同程度的发展，这一 点尤其表现在财经类专业的课程设置中。例如，我国各大学的国际经 济与贸易专业的课程设置最能说明问题。截至目前，国内开设国际经 济与贸易专业或相类似专业的各类高校大约有 500 余所，仅西安市就 有 20 余所（包括民办院校）。这一现象的出现对学生就业带来一定压力 的同时，也为大学带来了发展的机遇。也就是说，随着人才市场竞争 的不断加剧，各高校只有依托自身优势，明确各自的专业定位，培养 特色人才才是理性选择。 通过对我国不同层次大学的国际经济与贸易专业的专业定位及 课程体系设置情况的粗略对比分析，我们发现各大学的课程体系设置 中，除了对学生进行全面素质教育所必需的第一类课程，以及体现该 专业的基础知识和核心知识的第二类课程和第三类课程是一致的以 外，他们还从当前国际贸易发展对专业人才的不同需求出发，依托各 校自身优势与特色，开设了能够体现各自特色的特色课程。表 1 是结 合各高校的优势与特色所作的分类。从中可以看到，传统的著名的大 2 学，如复旦大学、对外经贸大学等是以精深的国际经济与贸易理论和 外贸教学与实践的积累为优势，就目前来说，在国际贸易理论研究与 教学方面，他们处在绝对的前沿阵地，为国家培养一流的国际贸易人 才。除此之外，大多数高校都在走适合自己优势与特色的培养特殊专 业人才的道路，即专业基础与核心知识+特殊专业知识=特殊专业人才 的专业定位。例如，西安外国语学院的国际贸易专业，突出外语优势 ； 西北政法学院的国际贸易专业，从法律层面加强其优势 ；西北工业大 学则突出工业工程、 电子等知识 ；西安工程科技大学则依托自身纺织 工程以及我国作为纺织品贸易大国的优势，为国家培养了大量的既懂 贸易又懂纺织材料的专业人才等；另外还有一些专科学校，如陕西经 贸学校、陕西警官职业学院等也开设大专学历的国际贸易专业，突出 外贸实务技能培养，如取得报关员从业证、货运代理从业资格证等。 本人所在的长安大学于 2003 年 9 月开设了国际经济与贸易专业， 长安大学作为国家“211 工程”重点建设学校，原隶属于交通部，其交通 运输学科是省级重点学科，行业优势和特色明显。同时，入世以来，我 国交通运输企业对外经贸活动的实践证明，交通运输企业急需运输服 务贸易人才以便从多方面提升其对外经济贸易能力，如对《国际服务贸 易条款》的理解和运用、国际服务贸易惯例及 WTO 事务的运作能力、 与外商谈判能力与技巧等。为此，我校国际贸易专业确立了走培养“特 殊专业人才”的道路： 国际经济与贸易+运输服务贸易特色，并将这一 3 特色体现在《国际经济与贸易专业》培养计划和课程设置的选修课之中， 如《国际货物运输》、《外贸运输保险》、《集装箱运输》、《物流学》、《国际 货代与报关实务》、《供应链管理》、《电子商务》等。 表 1 我国高校国际经济与贸易专业的专业定位及特色课程 院校 知识结构定位 突 出 的 举例 特色 经 复 旦 经济、贸易+ 国际经 经济 理 济 类 大 学 、 对 实践。 济理 论、国 论与 贸易理 综 合 外 经贸大 经济理论、贸 际贸易理论 论 院校 学 、 厦 门 易理论与实务+实 与实务 大学等 践 工 天 津 经济与贸易+ 经济理 机电、纺 科 为 大 学 、 哈 优势与特长（特殊 论、贸易理 织 、 原 料 等 主 的 工 大 、 西 专业知识）。如：工 论与 实务+ 专业知识；以 综 合 安工程科 业工程、物流、纺 某一特色专 及工业技术、 性 院 技大学等 织 、 机 械 制 造 等 业性知识。 生产技术、管 校 专业知识。 理技术等； 文 西 安 经济与贸易+优势 外贸理 外语、法 科 为 外国 语学 与特长；如：法律、 论与国际经 律 、 等 特 殊 主 的 院 、 西 北 英语、从业证书 济+某 一 特 知识或技能； 4 综 合 政法学院 色文科专业 性 院 等 性技术； 校 由此可见，“三类课程组合”模式已经被市场经济下的各高校为了 在激烈竟争的人才市场中求得生存与发展而不同程度地突破，即在原 来“三类课程组合”基础上增加了一个“特色课程模块”而发展为“ 四类 课程组合”模式。这样一来，表 1 中凡是走培养“特殊专业人才”道路的 高校所开设的国际贸易专业，虽然专业名称相同，但是，都是由老的 基础专业与应用学科交叉融合而形成的新专业，而且，在各个大学都 赋予了各具特色的新内容。 很显然，“四类课程组合”模式是中国经济转型期人才市场激烈竞 争的必然产物，与“三类课程组合”模式相比能更好地体现以“社会需求 为导向”的原则。 2. “三类课程组合”模式及其演变模式的实施效果考察 与“三类课程组合”模式相比，尽管“四类课程组合”模式更好地体 现了以“社会需求为导向”的原则，但就其实施效果看并不理想。总体 上讲，我国高等人才中有相当一部分缺乏应变能力和创新能力，从而 缺乏持续发展能力。考察近年来的人才市场可窥见一斑。主要表现 ： （1）进入20 世纪90 年代中后期，随着产业结构调整和市场竞争的不断 加剧，一些行业出现萎缩，一些企业被市场淘汰，使得一些高等人才 5 面临重新择业问题，在这一过程中，有些人因为缺乏持续发展能力而 不能及时转型，便进入下岗之列。（2）就目前来看，有不少大学毕业生 奔走于各类培训与工作岗位、或更高的学位与工作 岗位之间，但他们 仍然面对随时失去工作或者来自人才市场竞争的威胁。相对于他们的 求学历程，其市场寿命在缩短，有些甚至为零。（3）已经成功越过就业 障碍的一些高端人才，也面临市场寿命缩短的威胁。如 IT 行业的软件 人才结构分为高端人才、中间的项目经理和底层大量的软件工程师， 基本上呈金字塔形。但是，当市场需求等因素发生变化而使高端人才 之间的竞争变得异常激烈时，就开始向下挤压底层软件工程师的工作， 而软件工程师只能另谋他途，这实际上相当于缩短了高端人才的市场 寿命。这虽然是软件行业的情况，实际上许多高科技行业均如此。（4） 就国际贸易专业而言，在我国外贸形势良好的大环境下，找工作难与 岗位空缺并存的矛盾依旧突出。 二、“三类课程组合”及其演变模式实施效果不理想的原因分析 1. 学科发展滞后。无论是“三类课程组合”模式还是演变之后的新 模式，其切实地贯彻“以育人为目标，以学科为依托，以社会需求为导 向”原则，必须要具备两个条件：一是学科要超前于专业发展，这是由 专业与学科之间的关系决定的。然而，就本人的看法，目前许多学科 的发展是滞后的，特别是经济与管理类学科，并未发挥其应该为各自 的专业教学提供具有最新成果的课程教学内容和研究基地等作用。就 6 经济学教学而言，其教学内容基本沿袭西方经济学的框架体系和内容， 这本无可厚非。因为，西方经济学作为一门研究人类经济行为和现象 的社会科学，其基本原理和分析方法是无地域和国别区分的。但是，这 并不排斥我们运用西方经济学的基本原理和分析方法来研究特定地 区在特定时间内的经济行为和现象，更不意味着我们必须教条地全盘 照搬。例如，建国以来，中国先后尝试了计划经济和市场经济，实现了 历史上空前规模的经济增长，目前又处在经济的转型期，这些都为经 济学科内容的丰富与发展提供了大量的研究素材。然而，我国许多大 学的经济学教学，无论是初级、还是中级与高级，无论是本科生、还是 研究生与博士生，其教学内容无一例外的完全照搬西方经济学的内容。 而对于我们 自己正在经历的转轨经济这一特殊时期的经济行为和现 象的研究却非常稀少，其结果是理论与实践脱节。 二是各模块之间的关系必须有助于为学生知识、能力、素质的协 调发展奠定基础。一般地说，一个人的知识结构主要应该从以下三个 方面构建，才能为其知识、能力、素质的协调发展奠定基础。即文学 及人文学科，在这一主线上使学生养成内省精神世界的能力；数学及 自然科学，在这一主线上开发学生认识外在世界的能力；艺术及设计， 这一主线的课程旨在培养学生鉴赏和实践生活的能力。作为经济管 理类专业人才，其知识结构的搭建应该顺着这三条主线延伸。反观现 行课程设置，特别是公共基础课模块的设置，知识面窄，一些应该开 7 设的文化基础课未开设或流于形式。如大学语文，份量太轻。而英语、 计算机、高等数学等工具类课程，课时偏多，同时缺乏中国传统文化、 西方多元文化、世界文化、自然科学等知识的学习。其结果是，我国高 等人才中有相当一部分缺乏应变能力和创新能力。 2. 课程设计过程不利于师生共同发展。首先，缺乏师生共同开发 课程、丰富课程的机制。课程内容的设置权限往往归教师一方，学生 作为受教育者往往是局外人，只能 动地接受业已设置好的课程体系 和内容。其次，缺乏从教育部 门之外，特别是企业界寻求优质资源，以 整合相关专业课程内容的课程设置机制。例如西安作为历史古都，旅 游资源丰富而有特色，对于国际贸易专业，在《服务贸易》的课程内容 设置中，应该将其予以整合，这样，既有利于培养学生学习兴趣，又能 够鼓励学生在提出问题、寻找答案

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